Los animadores de la lectura utilizan estrategias para que los oyentes participen

En la escuela Benjamín Matienzo todo era expectativa. Se iniciaba una práctica innovadora para interesar a los chicos en la lectura y registrar sus reacciones. El profesor de literatura Joaquín Acevedo cuenta en su informe que les pidió a los chicos que dispusieran sus pupitres en forma circular. “A la hora de saludar, los chicos, que ya estaban sentados, se pusieron de pie unánimemente. En ese momento, me agaché, quedando de manifiesto la diferencia de estatura, lo que les provocó bastante gracia. Algunos, siguiéndome el juego, se sentaron, con lo que yo me puse de pie, y así estuvimos un rato parándonos y sentándonos, lo que llevó a predisponer el cuerpo a una actividad distinta en el aula”, relató.
A continuación, les pidió que se presentaran y le dijeran si tenían mascotas. Cada uno decía su nombre y se detenía brevemente a describir sus mascotas. Luego les preguntó qué otros animales conocían, y ellos comenzaron a nombrar animales salvajes. Entonces planteó la siguiente pregunta: “Y en el monte, ¿qué animales viven?”, con el fin de introducir la lectura de los cuentos de Gustavo Roldán. Después de que ellos nombraran una serie de animales, les hizo preguntas acerca de cuál creían que era el animal más grande, el más fuerte, el más rápido, y finalmente cuál era el más lindo. Mientras todos respondían cosas distintas, Acevedo arriesgó: “el sapo”, a lo que todos los chicos se opusieron. “Sin embargo- dijo él-los sapos ganaron un concurso de belleza”, y comenzó con la lectura de “El gran concurso”, de Roldán. La escena refleja cómo se da en la práctica una experiencia del            programa Tucumán en Tiempo de Lectura. “Kuky” Amado, la directora, comentó que actualmente están comenzando a elaborar el proyecto titulado Cuaderno Libro de Niños Lectores. Persigue el objetivo de reunir y editar reflexiones de los chicos respecto de las historias que las maestras les leen. “Asesoramos a los maestros sobre cómo tienen que organizar las escenas de lectura con los niños de manera que cuando se lea un cuento los chicos puedan despacharse con todo lo que se les ocurra como comentario. Compararlo con otras lecturas, relacionar la historia con otra parecida de su patrimonio oral (‘mi tío me contó que le sucedió algo parecido...’), y ejercitar acciones que surgen a partir de un cuento”, explicó la docente. “Vamos a ir registrando lo que van diciendo. A partir de eso vamos a hacer una selección y, en julio, mandarla a Buenos Aires para que se haga la edición de un libro. A la manera de ‘Que porquería es el glóbulo’ (una recopilación de frases desopilantes reunida por el mestro uruguayo José María Firpo, en los 70)”, comparó Amado.

Recorridos lectores
Otra propuesta del programa, destinado a estimular la lectura en los chicos, es la de los “recorridos lectores”. Se basa en encontrar una conexión entre distintos textos sobre un tema similar. Por ejemplo, en “El gusanito y la manzana”, el brasileño Ziraldo plantea que la Humanidad se salva porque la manzana que iba a comer Eva tenía un gusano. “Los chicos que están haciendo catecismo van y vienen con las interpretaciones -dijo la docente-. Otro texto muy divertido, de Ema Wolf, es ‘Aldovranda en el mercado’. Trata sobre una especie de planta carnívora que está haciendo cola en la carnicería. Las vecinas la miran de reojo”.
Hay recorridos que abarcan distintos cuentos de terror. Algunos clásicos y otros que alternan con el humor, como “El fantasma de Canterville” (Oscar Wilde) . Un recorrido también puede estar integrado por textos de un mismo autor, según afirmó Amado.


Aquellos libros que apasionaron en la niñez a quienes ahora peinan canas ya han quedado algo desactualizados en su lenguaje narrativo, para las nuevas generaciones. Una manera de acercar esas valiosas joyas a los chicos de hoy es a través de las reescrituras que hicieron escritores contemporáneos, como Gustavo Roldán y Graciela Montes. Hay versiones remozadas de “Alicia en el país de las maravillas” y de “Las mil y una noches”, por ejemplo.
“En estas nuevas versiones, que tienen una gran calidad literaria, el léxico está más acorde con el de los niños, sin ser un lenguaje pobre ni chabacano -explicó la docente de Letras Kuky de Nieva-. Esas versiones son un puente para que cuando los chicos sean más grandes y tengan un código de lectura más amplio, accedan a esos libros en sus versiones originales”.
Las madres que participan en la Escuela Para Padres Animadores de la Lectura, en el colegio Nuevo Milenio, comprobaron -a través de dos años de experiencia- que la actividad ayuda a que sus hijos abran sus mentes y desarrollen la imaginación. “Todo eso ayuda en muchos aspectos de la vida”, afirmó Sara Fernández.
“Una de las satisfacciones que he tenido a fines del año pasado fue cuando les dije a mis hijos que hicieran la cartita para Papá Noel y pidieron libros. Hasta ahora solamente habían pedido juguetes”, relató Gabriela Peralta.
La hija de Alejandra Paz, de 7 años, se interesó en leer LA GACETA, sobre todo la sección dedicada al tiempo y a los pronósticos.
Cecilia Díaz reconoce que el taller le ayudó a saber qué libro le podía leer a su hijo de 4 años. “El elige un cuento de la biblioteca que le ofrecemos, se lo leemos con mi esposo y él después lo cuenta a su manera, sin ver las ilustraciones”, comentó.