Clases: en busca del tiempo perdido

Cuando las aulas quedan huérfanas

El año pasado se perdió casi un 50% de días de clases. Los estudiantes del secundario fueron los que más sufrieron las consecuencias de los paros docentes. Los padres, preocupados por la inactividad escolar salieron a la calle a pedir clases para sus hijos. Los de 5º año rogaban desesperados a sus profesores que vuelvan a las escuelas, ante el desafío de ingresar a la Universidad con materias incompletas del secundario.
Las cartillas que repartieron algunos profesores a sus alumnos para que se ejercitaran mientras duraban los paros, no alcanzaron para tapar los baches. Pareciera que en educación -como opinó una profesora de Ciencias Naturales del Colegio Nacional- "la tendencia es simplificar, sintetizar, seleccionar lo más importante, ajustar, comprimir, achicar aún más lo poco que nos queda para enseñar".No es casual que los más pequeños de 8º y de 9º año de la EGB 3 que estrenaban el ritmo del secundario, estén rindiendo entre tres y siete materias.
Ante el comienzo de un nuevo ciclo lectivo, la pregunta es ¿será como en 2002?
La ministra de Educación, Olga Morales dijo que si las partes cumplen con sus obligaciones -Estado, educadores, gremios, padres y comunidad- el año está garantizado. Desde ya, el inicio tuvo que ser prorrogado por conflictos salariales.
¿Qué pasará si los paros impiden que las clases empiecen y se mantengan normales? ¿Existen previsiones para que la inactividad no sorprenda a todos sin tener un plan de salvataje?
Los padres dicen que los alumnos no pueden seguir perdiendo por diferencias gremiales, y por los incumplimientos del gobierno. La encuesta que hizo LA GACETA, a través de Gacenet, dio cuenta de que la sociedad no cree que adelantando días al calendario escolar se puedan recuperar las clases perdidas. Votó por esta opción el 50,6% de los 691 participantes. Un 43% estuvo de acuerdo en que la educación de la provincia "mejoraría si el gobierno y los gremios dejaran de lado las pulseadas entre ellos".

La última trinchera
Guillermo Jaim Etcheverry dice en su libro "La tragedia educativa" que la escuela es la "última trinchera de la posibilidad de enfrentar a las nuevas generaciones con el ejemplo inspirador de quienes respetan la tarea de conocer y se dedican a ella: los maestros". Efectivamente, son ellos la clave del aprendizaje. Cuando no están en el aula enseñando, la escuela queda huérfana, de la misma manera que si existieran los maestros y faltaran los niños.
Los especialistas opinan que por más que se intente convertir a la docencia en una ciencia, inventar materiales de enseñanza a prueba de maestros, y crear "nuevos currículos relevantes", un simple hecho hace que todos estos propósitos naufraguen. Y es el clima emocional que genera el maestro. Dijo Fernando Savater que el que pretende educar se convierte en cierto modo en responsable del mundo ante el neófito.La pregunta de qué hacer cuando los docentes no están; es decir, cuando las escuelas están huérfanas del Estado, o huérfanas de maestros, es difícil de contestar. El psicólogo infantil y docente universitario, G. Ginott, se hizo esta pregunta alguna vez y ante sus alumnos confesó: "he llegado a una conclusión aterradora: yo soy el elemento decisivo en el aula. Es mi actitud personal la que crea el clima. Es mi humor diario el que determina el tiempo. Como maestro poseo el poder tremendo de hacer que la vida de un niño sea miserable o feliz. Puedo ser un instrumento de amor, de lesión o de cicatrización. Muchos problemas de la enseñanza se resolverán en la próxima década. Se crearán nuevos ámbitos de aprendizaje y nuevas formas de instrucción. Una función, sin embargo, será siempre conservada por el maestro: crear un clima emocional del aprendizaje. Ninguna máquina, por sofisticada que sea, puede hacer este trabajo".