Por Redacción LA GACETA
05 Diciembre 2002
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Con el paso vacilante al que lo condenó su enfermedad cerebral, Lucas entra a la escuela cargando su mochila. Dos de sus compañeros del colegio Peter Pan se le acercan, lo saludan sonrientes, le dan un beso y lo ayudan. Uno se encarga de la mochila y luego lo toman de los brazos para acompañarlo hasta el aula.
En otro curso, Marianela -una niña que padece síndrome de Down- intenta aprender un concepto abstracto, los meridianos y paralelos de nuestro planeta, mediante un recurso concreto: ha marcado las líneas sobre la superficie de una naranja y ahora es capaz de explicarles el concepto a sus compañeros.
"No hay muchos colegios que estén haciendo integración, y si la hacen es con muy pocos chicos, uno o dos", dijo Patricia Albarracín de Yácuno, directora del Instituto Peter Pan, donde estudian 11 niños Down y con otros tipos de discapacidades.
"Contagiosos"
La tarea integradora requiere vencer no sólo la resistencia de algunas instituciones sino también la de algunos padres de niños normales que no aceptan que sus hijos compartan espacios con niños diferentes.
Familiares de una niña Down, que prefirieron mantener reserva de su nombre, contaron a LA GACETA que la directora de un colegio manifestó su temor de que su hija "contagiara" a las demás con su enfermedad. "Nosotros le ponemos mucho amor a la tarea. Pero hay colegios que se llenan la boca con la palabra integración pero no aceptan inscribir a niños diferentes", advirtió Olga Cruz de Daona, del mencionado instituto.
Según la opinión de Rafael Gualinchay, estudiante de psicología que trabaja como maestro integrador de Marianela, no hay razones para negar a los niños especiales la ocasión de desarrollar sus aptitudes. "Se discrimina por temor a lo desconocido, a lo diferente. Tenemos que humanizar la educación", definió.
Entre tinieblas
En la Escuela Normal "Juan Bautista Alberdi", Alberto Yraidini -un adolescente no vidente-, apoya su mano en el hombro de algún compañero cada vez que debe trasladarse de un lugar a otro del colegio.
La integración de los chicos diferentes no parece difícil, cuando depende del gesto solidario de los otros niños, los "normales". Si se les da la oportunidad, pueden alcanzar logros sorprendentes, como en el caso de Federico Opitz, otro chico ciego que cursa el octavo y fue abanderado en sexto.
Cuando asistía a la escuela Braille, Albertito (como lo llaman en el colegio) tenía pocos compañeros y un gran amigo, Roque, con quien se reúne todavía para hacer música y para estudiar inglés. Cuando entró a la Normal descubrió un mundo nuevo.
"Me siento feliz de estar con ellos, de saber cómo piensan. Me siento halagado, querido y acompañado -confesó Albertito, de 15 años-. Mi mejor amiga en el curso (9º) es Noelia. Y también me han ayudado mucho Carlos, Emanuel y Paulo". Hace poco participó en un examen internacional para estudiantes de inglés y aprobó con la mejor calificación."La experiencia de compartir el aula con un compañero no vidente hace que el resto de los alumnos adquiera un sentido más profundo de la solidaridad, a considerarlos sus iguales -explicó la directora, Rosa Perea de Utrera-. A veces nos enseñan ellos a nosotros. Una vez se habían portado mal y los mandaron a limpiar el aula. Pero como al chico no vidente se lo excluía del castigo, uno de sus compañeros protestaba y exigía el mismo trato para todos. Nos enseñaron que no hay que excluir al diferente, ni de los premios ni de los castigos".Con la ayuda de las maestras integradoras, que acompañan a los chicos hasta 6º grado, la escuela Normal lleva adelante un programa -desde 1989- mediante un convenio con el Centro Integral del Niño Ciego (CNC).
"Ahora hay 8 niños ciegos en la escuela, entre el ciclo primario y el secundario. Participan en todas las actividades, incluso en las clases de natación -destacó la profesora Silvia Pezza-. Constantemente, nuestros docentes van desarrollando nuevas estrategias para que el alumno no vidente pueda acceder a conocimientos donde es fundamental el aspecto visual, gráfico".Para todas las dificultades de los chicos especiales hay soluciones prácticas que los maestros van ensayando sobre la marcha.
Las leyes reconocen el derecho a la integración
La profesora Gali Dato, coordinadora de Educación Especial de la Provincia, afirma que Tucumán se está adecuando a la Ley federal de Educación, que plantea la importancia de la integración escolar y de una oferta escolar adecuada para las personas que necesiten una educación especial. Reconoce, sin embargo, que las limitaciones económicas son un escollo -aunque no el único- para las experiencias integradoras.
- ¿Qué dice la legislación?
- No sólo está la ley nacional, sino que hay también un acuerdo marco sobre educación especial, que habla de todas las prestaciones y servicios dela educación especial. Arranca con la estimulación temprana, que no sólo está dirigida al niño, sino también a la madre, a quien muchas veces, por la "herida narcisista" que le ha generado haber tenido un niño "diferente", le cuesta ejercer la función materna, y generar un vínculo. La estimulación temprana debe trabajar sobre esto. Una vez pasado por este proceso de estimulación temprana, se puede evaluar si es que este chico reúne, o no, las condiciones para ir a un proceso de integración escolar.
- ¿Ello implica que no todos los casos son lo mismo?
- No, porque hay distintas potencialidades. Si se observa que va a resultar beneficiado con la integración escolar, se lo incorpora. Lo que no implica que esa integración sea para el resto de la vida. Hoy se habla de la educación especial en un "continuo de prestaciones". Si llega un momento en que esa integración le implica seguir quedando de grado, y se le produce un desfase cronológico con sus compañeros, al chico eso no le sirve. Si lo sometemos a un continuo de fracaso tras fracaso, puede que el chico sea un desintegrado en su propia escuela. El otro ámbito educativo es la escuela especial. Pero hay una realidad innegable, y es que la escuela especial también tiene que cambiar. Porque si no cambia, el papá se resiste a enviar a su hijo a esa escuela. Lo que también es cierto es que el Programa Provincial de integración escolar requiere de mucho dinero, ya que no se puede integrar sin apoyo de un equipo especializado.
- ¿Cómo es el programa?
- En Tucumán hay 25 escuelas especiales que pueden aportar equipos de soporte para la integración escolar. Una mamá lleva a su hijo a la escuela especial. Allí se lo evalúa, se lo diagnostica, y se descubre si el chico puede ser integrado. Si así lo fuera, lo importante es que esa escuela integra con las escuelas vecinas de la zona. Aunque lo ideal es que la mamá elija la escuela. Pero si vamos al ideal de la mamá, ¿cómo le mandamos un equipo? Lo que se está haciendo en este momento es que la escuela especial sea un servicio de apoyo, que cumple dos funciones: atiende dentro de la escuela al que no se puede integrar. Y atiende en la escuela común al chico que sí pudo hacerlo.
El débil le enseña al más fuerte
"¡Bien, Gochi!", exclama el profesor de Educación Física, ante la "medialuna" perfecta que acaba de ejecutar Gonzalo. En cambio, a Martín el cuerpo se le resiste. El chico vuelve a la fila, a la espera de un segundo intento, y "Gochi" lo palmea en la espalda, en un gesto de " ya vas a poder".
Gonzalo (8 años) concurre a segundo grado de un colegio de Yerba Buena, y tiene síndrome de down. Martín, en cambio, es un chico sin discapacidades manifiestas. Y esa escena, la de un chico "diferente" animando a un chico "normal" comienza a repetirse. Pero la integración no implica que los chicos con capacidades diferentes no tengan conciencia de esa diferencia."Y lo más sano - sostiene Viviana Mansilla- es que acepten esa diferencia.Porque a partir de esa aceptación comienza la superación, y la valoración de sí mismos".
Es lo que pasa con Fátima (18) que comparte sus jornadas en el EDAPI con Fede y Facu ( síndrome de down) y con Ruth, una adolescente con labio leporino. "Acá venimos a aprender", afirma Fátima, una buena lectora fanática de Bandana y de "Son amores".
En otro curso, Marianela -una niña que padece síndrome de Down- intenta aprender un concepto abstracto, los meridianos y paralelos de nuestro planeta, mediante un recurso concreto: ha marcado las líneas sobre la superficie de una naranja y ahora es capaz de explicarles el concepto a sus compañeros.
"No hay muchos colegios que estén haciendo integración, y si la hacen es con muy pocos chicos, uno o dos", dijo Patricia Albarracín de Yácuno, directora del Instituto Peter Pan, donde estudian 11 niños Down y con otros tipos de discapacidades.
"Contagiosos"
La tarea integradora requiere vencer no sólo la resistencia de algunas instituciones sino también la de algunos padres de niños normales que no aceptan que sus hijos compartan espacios con niños diferentes.
Familiares de una niña Down, que prefirieron mantener reserva de su nombre, contaron a LA GACETA que la directora de un colegio manifestó su temor de que su hija "contagiara" a las demás con su enfermedad. "Nosotros le ponemos mucho amor a la tarea. Pero hay colegios que se llenan la boca con la palabra integración pero no aceptan inscribir a niños diferentes", advirtió Olga Cruz de Daona, del mencionado instituto.
Según la opinión de Rafael Gualinchay, estudiante de psicología que trabaja como maestro integrador de Marianela, no hay razones para negar a los niños especiales la ocasión de desarrollar sus aptitudes. "Se discrimina por temor a lo desconocido, a lo diferente. Tenemos que humanizar la educación", definió.
Entre tinieblas
En la Escuela Normal "Juan Bautista Alberdi", Alberto Yraidini -un adolescente no vidente-, apoya su mano en el hombro de algún compañero cada vez que debe trasladarse de un lugar a otro del colegio.
La integración de los chicos diferentes no parece difícil, cuando depende del gesto solidario de los otros niños, los "normales". Si se les da la oportunidad, pueden alcanzar logros sorprendentes, como en el caso de Federico Opitz, otro chico ciego que cursa el octavo y fue abanderado en sexto.
Cuando asistía a la escuela Braille, Albertito (como lo llaman en el colegio) tenía pocos compañeros y un gran amigo, Roque, con quien se reúne todavía para hacer música y para estudiar inglés. Cuando entró a la Normal descubrió un mundo nuevo.
"Me siento feliz de estar con ellos, de saber cómo piensan. Me siento halagado, querido y acompañado -confesó Albertito, de 15 años-. Mi mejor amiga en el curso (9º) es Noelia. Y también me han ayudado mucho Carlos, Emanuel y Paulo". Hace poco participó en un examen internacional para estudiantes de inglés y aprobó con la mejor calificación."La experiencia de compartir el aula con un compañero no vidente hace que el resto de los alumnos adquiera un sentido más profundo de la solidaridad, a considerarlos sus iguales -explicó la directora, Rosa Perea de Utrera-. A veces nos enseñan ellos a nosotros. Una vez se habían portado mal y los mandaron a limpiar el aula. Pero como al chico no vidente se lo excluía del castigo, uno de sus compañeros protestaba y exigía el mismo trato para todos. Nos enseñaron que no hay que excluir al diferente, ni de los premios ni de los castigos".Con la ayuda de las maestras integradoras, que acompañan a los chicos hasta 6º grado, la escuela Normal lleva adelante un programa -desde 1989- mediante un convenio con el Centro Integral del Niño Ciego (CNC).
"Ahora hay 8 niños ciegos en la escuela, entre el ciclo primario y el secundario. Participan en todas las actividades, incluso en las clases de natación -destacó la profesora Silvia Pezza-. Constantemente, nuestros docentes van desarrollando nuevas estrategias para que el alumno no vidente pueda acceder a conocimientos donde es fundamental el aspecto visual, gráfico".Para todas las dificultades de los chicos especiales hay soluciones prácticas que los maestros van ensayando sobre la marcha.
Las leyes reconocen el derecho a la integración
La profesora Gali Dato, coordinadora de Educación Especial de la Provincia, afirma que Tucumán se está adecuando a la Ley federal de Educación, que plantea la importancia de la integración escolar y de una oferta escolar adecuada para las personas que necesiten una educación especial. Reconoce, sin embargo, que las limitaciones económicas son un escollo -aunque no el único- para las experiencias integradoras.
- ¿Qué dice la legislación?
- No sólo está la ley nacional, sino que hay también un acuerdo marco sobre educación especial, que habla de todas las prestaciones y servicios dela educación especial. Arranca con la estimulación temprana, que no sólo está dirigida al niño, sino también a la madre, a quien muchas veces, por la "herida narcisista" que le ha generado haber tenido un niño "diferente", le cuesta ejercer la función materna, y generar un vínculo. La estimulación temprana debe trabajar sobre esto. Una vez pasado por este proceso de estimulación temprana, se puede evaluar si es que este chico reúne, o no, las condiciones para ir a un proceso de integración escolar.
- ¿Ello implica que no todos los casos son lo mismo?
- No, porque hay distintas potencialidades. Si se observa que va a resultar beneficiado con la integración escolar, se lo incorpora. Lo que no implica que esa integración sea para el resto de la vida. Hoy se habla de la educación especial en un "continuo de prestaciones". Si llega un momento en que esa integración le implica seguir quedando de grado, y se le produce un desfase cronológico con sus compañeros, al chico eso no le sirve. Si lo sometemos a un continuo de fracaso tras fracaso, puede que el chico sea un desintegrado en su propia escuela. El otro ámbito educativo es la escuela especial. Pero hay una realidad innegable, y es que la escuela especial también tiene que cambiar. Porque si no cambia, el papá se resiste a enviar a su hijo a esa escuela. Lo que también es cierto es que el Programa Provincial de integración escolar requiere de mucho dinero, ya que no se puede integrar sin apoyo de un equipo especializado.
- ¿Cómo es el programa?
- En Tucumán hay 25 escuelas especiales que pueden aportar equipos de soporte para la integración escolar. Una mamá lleva a su hijo a la escuela especial. Allí se lo evalúa, se lo diagnostica, y se descubre si el chico puede ser integrado. Si así lo fuera, lo importante es que esa escuela integra con las escuelas vecinas de la zona. Aunque lo ideal es que la mamá elija la escuela. Pero si vamos al ideal de la mamá, ¿cómo le mandamos un equipo? Lo que se está haciendo en este momento es que la escuela especial sea un servicio de apoyo, que cumple dos funciones: atiende dentro de la escuela al que no se puede integrar. Y atiende en la escuela común al chico que sí pudo hacerlo.
El débil le enseña al más fuerte
"¡Bien, Gochi!", exclama el profesor de Educación Física, ante la "medialuna" perfecta que acaba de ejecutar Gonzalo. En cambio, a Martín el cuerpo se le resiste. El chico vuelve a la fila, a la espera de un segundo intento, y "Gochi" lo palmea en la espalda, en un gesto de " ya vas a poder".
Gonzalo (8 años) concurre a segundo grado de un colegio de Yerba Buena, y tiene síndrome de down. Martín, en cambio, es un chico sin discapacidades manifiestas. Y esa escena, la de un chico "diferente" animando a un chico "normal" comienza a repetirse. Pero la integración no implica que los chicos con capacidades diferentes no tengan conciencia de esa diferencia."Y lo más sano - sostiene Viviana Mansilla- es que acepten esa diferencia.Porque a partir de esa aceptación comienza la superación, y la valoración de sí mismos".
Es lo que pasa con Fátima (18) que comparte sus jornadas en el EDAPI con Fede y Facu ( síndrome de down) y con Ruth, una adolescente con labio leporino. "Acá venimos a aprender", afirma Fátima, una buena lectora fanática de Bandana y de "Son amores".
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