Por Redacción LA GACETA
11 Septiembre 2005
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En lo alto de los cerros, lejos de la seguridad y comodidades de la ciudad, un puñado de maestros lucha no sólo por educar, sino también por conseguir medios para dar de comer a un centenar de niños. Hasta ahora, quien más los ayudó es el Gobierno nacional, que les permitió construir un gran comedor, "pero seguimos cocinando a leña -denunció el director de la escuela albergue de Hualinchay-. El Gobierno provincial no da apoyo a los educadores de montaña".
Pero en la Escuela Albergue 358 "Pedro Zelaya" no sólo es la cocina a gas la única necesidad, sino también algo para poner dentro de la olla.
"En mi escuela, el presupuesto no alcanza para dar de comer a 104 alumnos, más 20 adultos, que viven en la escuela de lunes a viernes", dijo Andrada, para quien la falta de continuidad en la entrega de los pagos es injustificable. "Son fraccionados, cuando debieran estar disponibles del 1 al 5 de cada mes. Nos faltó cobertura para un mes completo (agosto). Y nos dieron sólo para 8 días de setiembre. No se sabe cuándo va a salir el resto", agregó.
Para los maestros de este siglo la tarea es mucho más compleja que en tiempos de Sarmiento, porque no sólo deben enseñar sino también cargar sobre sus espaldas responsabilidades como la alimentación diaria de los niños, en las escuelas con comedor.
"También debemos contener emocionalmente a los alumnos, de lunes a viernes, encargarnos de los aspectos salud y seguridad, entre otros. -detalló Andrada-. Nuestros alumnos provienen de hogares desarmados o pauperizados. Estos chicos tienen una gran necesidad de cariño, porque muchos crecieron sin padres ni madres, en casas de abuelos o familiares".
El director sostuvo que esta problemática la desconocen las autoridades provinciales. "Cuando hay que conseguir un par de zapatillas debemos recurrir a una red solidaria -ejemplificó-. Gracias al Gobierno de la Nación estamos construyendo un jardín de infantes, un complejo de sanitarios y otras obras de infraestructura".
Los maestros sin verdadera vocación no pueden permanecer mucho tiempo en este tipo de escuelas, según aclaró el director, porque se necesita trabajar con los alumnos continuamente. "Hubo casos de gente que no se acostumbró y buscó reubicación", dijo.
A modo de resumen, Andrada definió que educar en la diversidad cultural y social es todo un desafío.
"Es abrir horizontes día a día, venciendo prejuicios, para ofrecer alternativas nuevas y para vencer la incertidumbre de no saber si mañana tendremos tizas -afirmó-. Los docentes debemos ser muy fuertes y estar muy unidos para vencer día a día la adversidad del mundo contemporáneo. La labor docente es un hecho social relevante y positivo. Siempre lo fue y lo será. Pero los padres deben retomar su rol de primeros educadores".
PUNTOS DE VISTA
Por Miguel Galván
Director de la Escuela 248
En este día quiero homenajear a los docentes que sostienen con tanto heroísmo la tarea de enseñar, fundamentalmente en la escuela popular. Lejos está aquella misión docente como apostolado. Hoy se reconoce a sí mismo como un trabajador con derechos.
La escuela ya no es la que fue hace quince años, sino que hoy está en el ojo del huracán como una barca zarandeada por el viento. Claro, sus alumnos provienen de ese pueblo empobrecido, con hambre, sin trabajo, con necesidades insatisfechas.
Esa escuela exige replantear el rol docente para afrontar el desafío de enseñar en la escuela de la crisis, con sus secuelas de repitencia y abandono escolar, donde la violencia se ha instalado en las aulas.
Urge un reconocimiento a su labor, mejorando sus condiciones laborales y aumentando sus haberes ya que él mismo se encuentra por debajo de la línea de pobreza. De no ser así, seguiremos el camino de lucha que los docentes fueguinos nos señalan, para arrancar al Gobierno el aumento salarial.
La debacle social los dejó solos, sin apoyo
Por Daniel Yepez
Lic. Ciencias de la Educación
La tarea del docente es cada vez más compleja, pues enfrenta problemas estructurales que superan su condición de educador. En el interior de las provincias predominan escuelas devastadas y docentes mal pagados, junto a legiones de niños con hambre.
Cuando los niños no aprenden porque la marginalidad, la desnutrición y los horrores sociales cotidianos los hicieron perder el disciplinamiento básico para el esfuerzo intelectual, el maestro se encuentra en un callejón sin salida. El mejor docente, con los mejores recursos y metodologías de enseñanza, fracasa en su tarea si no consigue un fuerte respaldo del grupo familiar. Lo mismo si carece de los apoyos institucionales, pedagógicos y salariales que debe proveerle el Estado. Está sólo y librado a sus propias fuerzas para enfrentar la debacle educativa, social, cultural y material, heredada de la década del 90.
Los comedores escolares, más allá de su asistencialismo coyuntural, se yerguen simbolizando la destrucción de los hogares, lo cual es la antesala del fracaso escolar y la deserción.
Pero en la Escuela Albergue 358 "Pedro Zelaya" no sólo es la cocina a gas la única necesidad, sino también algo para poner dentro de la olla.
"En mi escuela, el presupuesto no alcanza para dar de comer a 104 alumnos, más 20 adultos, que viven en la escuela de lunes a viernes", dijo Andrada, para quien la falta de continuidad en la entrega de los pagos es injustificable. "Son fraccionados, cuando debieran estar disponibles del 1 al 5 de cada mes. Nos faltó cobertura para un mes completo (agosto). Y nos dieron sólo para 8 días de setiembre. No se sabe cuándo va a salir el resto", agregó.
Para los maestros de este siglo la tarea es mucho más compleja que en tiempos de Sarmiento, porque no sólo deben enseñar sino también cargar sobre sus espaldas responsabilidades como la alimentación diaria de los niños, en las escuelas con comedor.
"También debemos contener emocionalmente a los alumnos, de lunes a viernes, encargarnos de los aspectos salud y seguridad, entre otros. -detalló Andrada-. Nuestros alumnos provienen de hogares desarmados o pauperizados. Estos chicos tienen una gran necesidad de cariño, porque muchos crecieron sin padres ni madres, en casas de abuelos o familiares".
El director sostuvo que esta problemática la desconocen las autoridades provinciales. "Cuando hay que conseguir un par de zapatillas debemos recurrir a una red solidaria -ejemplificó-. Gracias al Gobierno de la Nación estamos construyendo un jardín de infantes, un complejo de sanitarios y otras obras de infraestructura".
Los maestros sin verdadera vocación no pueden permanecer mucho tiempo en este tipo de escuelas, según aclaró el director, porque se necesita trabajar con los alumnos continuamente. "Hubo casos de gente que no se acostumbró y buscó reubicación", dijo.
A modo de resumen, Andrada definió que educar en la diversidad cultural y social es todo un desafío.
"Es abrir horizontes día a día, venciendo prejuicios, para ofrecer alternativas nuevas y para vencer la incertidumbre de no saber si mañana tendremos tizas -afirmó-. Los docentes debemos ser muy fuertes y estar muy unidos para vencer día a día la adversidad del mundo contemporáneo. La labor docente es un hecho social relevante y positivo. Siempre lo fue y lo será. Pero los padres deben retomar su rol de primeros educadores".
Por Miguel Galván
Director de la Escuela 248
En este día quiero homenajear a los docentes que sostienen con tanto heroísmo la tarea de enseñar, fundamentalmente en la escuela popular. Lejos está aquella misión docente como apostolado. Hoy se reconoce a sí mismo como un trabajador con derechos.
La escuela ya no es la que fue hace quince años, sino que hoy está en el ojo del huracán como una barca zarandeada por el viento. Claro, sus alumnos provienen de ese pueblo empobrecido, con hambre, sin trabajo, con necesidades insatisfechas.
Esa escuela exige replantear el rol docente para afrontar el desafío de enseñar en la escuela de la crisis, con sus secuelas de repitencia y abandono escolar, donde la violencia se ha instalado en las aulas.
Urge un reconocimiento a su labor, mejorando sus condiciones laborales y aumentando sus haberes ya que él mismo se encuentra por debajo de la línea de pobreza. De no ser así, seguiremos el camino de lucha que los docentes fueguinos nos señalan, para arrancar al Gobierno el aumento salarial.
La debacle social los dejó solos, sin apoyo
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Lic. Ciencias de la Educación
La tarea del docente es cada vez más compleja, pues enfrenta problemas estructurales que superan su condición de educador. En el interior de las provincias predominan escuelas devastadas y docentes mal pagados, junto a legiones de niños con hambre.
Cuando los niños no aprenden porque la marginalidad, la desnutrición y los horrores sociales cotidianos los hicieron perder el disciplinamiento básico para el esfuerzo intelectual, el maestro se encuentra en un callejón sin salida. El mejor docente, con los mejores recursos y metodologías de enseñanza, fracasa en su tarea si no consigue un fuerte respaldo del grupo familiar. Lo mismo si carece de los apoyos institucionales, pedagógicos y salariales que debe proveerle el Estado. Está sólo y librado a sus propias fuerzas para enfrentar la debacle educativa, social, cultural y material, heredada de la década del 90.
Los comedores escolares, más allá de su asistencialismo coyuntural, se yerguen simbolizando la destrucción de los hogares, lo cual es la antesala del fracaso escolar y la deserción.
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