Premios y castigos

Otro año se va. Terminaron las clases. Recién el 17 de diciembre se sabrá cuántos chicos fueron aplazados. Lo que sí se sabe es que la escuela mandó, definitivamente a marzo, a premios y castigos. Es que el sistema educativo ya no penaliza a los que se sacan malas notas. Tampoco recompensa a los excelentes diez. Y, de acuerdo a la percepción de especialistas, es mejor así.
Dicen que la cultura de gratificaciones y sanciones funciona parcialmente en la provincia. Creen que en las aulas no sirve utilizar este instrumento. Sin embargo, los tucumanos consultados por LA GACETA están convencidos de que no se debe favorecer la transgresión.

Obediencia
A Elena Rojas Mayer no le gusta establecer castigos para que los estudiantes se porten bien. Tampoco le parece un buen artilugio premiar a los chicos que aprueban. "Estudiar es una obligación", dice con contundencia la decana de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de Tucumán (UNT). "En una sociedad en la que hay pocas oportunidades, aplicar castigos puede provocar que los adolescentes terminen abandonando la carrera. Y la labor del docente consiste en incitar a sus alumnos. En definitiva, en la formación de los jóvenes puede usarse el sistema pero de forma moderada", explica.
Sucede que esta profesora de Historia de la Lengua considera que las reprimendas son necesarias para que quienes cumplen con las normas no sientan que se premia a los infractores. Pero advierte que las penas no son eficaces a la hora de obtener logros.
Susana Montaldo piensa parecido. Tiene la convicción de que los escarmientos son capaces de estimular. Pero no de enseñar. La secretaria de Educación de la provincia sostiene que el sistema escolar abandonó el régimen disciplinario basado en premios y castigos.
"Ahora, se trata de que el chico establezca sus propias reglas. Las nuevas tendencias indican que las sanciones o galardones no son recomendables. Las conductas tienen que ser reflexivas. Hay que transmitir valores", finaliza la funcionaria.

El resentimiento
En la Escuela y Liceo Vocacional Sarmiento nada es novedad. Es sabido que en la escuela universitaria el sistema de autodisciplina es el que manda. Allí no existen las amonestaciones. Tampoco las distinciones. No hay un libro de disciplina y todas las sarmientinas tienen derecho a izar la bandera. "No sirve formar a los jóvenes con la técnica del premio y del castigo. Lo único que se genera es resentimiento. Sería más importante y efectivo conversar con el alumno", dice la directora, Marta Juárez de Tuzza.
"Esta comunidad afronta una crisis de valores y la escuela no es ajena. Por eso es importante impartir acciones formativas en vez de castigos", añade el supervisor de la EGB 3, el Polimodal y la Educación Técnica, Miguel Dulor.
Coinciden. Lo cierto es que algunos de los referentes de la educación tucumana concuerdan. Para el rector de la UNT, la cultura de premios y castigos funciona parcialmente y en determinados ámbitos de la sociedad tucumana. "En el área educativa, en cambio, no concibo la formación basada en esos principios. Aquí se valora el esfuerzo, el trabajo, la dedicación y la excelencia. Se debe promover las potencialidades de cada ser humano reconociendo las diferencias, porque el modelo cultural se construye desde la diversidad", afirma Mario Marigliano.
El vicerrector de la UNT, Carlos Fernández, también es vehemente: "la carreras universitarias tienen sus exigencias y habría que cumplir con ellas sin esperar gratificaciones. No debería hacer falta distinguir o sancionar a los estudiantes y ciudadanos para que se respeten las obligaciones".

Los premios y castigos son una herramienta útil, pero peligrosa
"Se sacó buena nota porque copió". "No me importa llevármela a marzo". Adentro de un aula, las frases son muy cotidianas. No hay que esforzarse demasiado para escuchar a los chicos hablar de ese modo. Es que cualquier estudiante se enfrentó, alguna vez, a situaciones de injusticia o angustia. Sucede que, a veces, las evaluaciones escolares terminan resultando un confuso reparto de premios y castigos.
"En cierto modo, las calificaciones son un modo de sancionar o de distinguir a los estudiantes", considera Silvina Bordier. Desde la perspectiva de esta pedagoga, es correcto utilizar en el aprendizaje premios o penalizaciones. "Constituyen una herramienta útil si no se aplican de forma autoritaria", aclara la experta.
Desde otro punto de vista, dos especialistas en desarrollo personal sostienen que es necesario formar a los docentes para que puedan contribuir al desarrollo de los valores en los alumnos. La responsabilidad debe ser una elección libre y no un deber impuesto por la fuerza, aclaran las expertas.
"Creo que la sociedad no se hace responsable. Dice: ?yo voy a estar mejor cuando cambie el gobierno?. Hemos cedido el poder; uno no es líder de su propia vida sino que depende de factores externos", reflexiona Graciela Castro.
En su opinión, la modalidad del sistema actual en nuestra cultura, premio?castigo, responde a atender urgencias y desatender lo importante, generando como resultado una sociedad inmadura, demandante de paternalismos que asuman la responsabilidad de nuestros actos.
Por su parte, la psicóloga Fernanda Pavón sostiene que en la educación actual falta atender las deficiencias que hoy se acentúan en la socialización de los adolescentes, en parte por el abuso de medios tecnológicos que tienden a aislarlos. "Muchas veces pasan horas interactuando con una máquina y no entre ellos, como se hacía antes. Se iba a tomar el té en casa de amigos y a charlar -comentó-. Hay que tratar de propiciar la interacción entre ellos y también entre padres e hijos. Hay actividades recreativas a través de las que se puede incentivar la confianza, el respeto, la tolerancia; son valores que se fueron perdiendo y que se pueden volver a poner en primer plano desde el juego, no desde la imposición", indica.

Sin estructuras
Pavón explica que la escuela es el agente de socialización del chico, desde su infancia, pero "mucha socialización no hay porque los profesores están con una autoexigencia muy grande, al igual que los padres, y se ven limitados a atender este aspecto. En el vínculo con el otro uno puede seguir creciendo", define.
Castro, en tanto, destaca que la adolescencia es la etapa de las ilusiones, de las idealizaciones. "Es el momento más difícil, cuando la emoción está a flor de piel. Y es a la que más se la tacha. Nadie atiende la emoción -advierte-. La resistimos: ?los hombres no lloran?, ?sé fuerte?, pero ¿qué hago con lo que tengo adentro? ¿dónde lo pongo? Entonces lo pongo en la anorexia, en el alcohol, en la violencia".
Lo cierto es que las expertas están convencidas de que el docente debe involucrarse en el crecimiento emocional del estudiante, pero esto le exige su vez revisar su propia interioridad.
"Son procesos a veces dolorosos, porque uno se va encontrando con algunas cosas que no asumió en determinados momentos de su vida. Todos tenemos problemas existenciales que no hemos atendido debidamente, pero hoy la demanda de asistencia es muy grande -remarca Castro-. La educación es un encuentro que permite el crecimiento de las personas en un proceso que comienza con el diálogo. La escuela debe ser una comunidad, antes que una institución".
Las especialistas observan que en la educación -en general- no hay un trabajo de base que sustente todo el desarrollo del ser humano, de manera integral. "Nuestra cultura tiende a masificar a las personas. No se entrena la creatividad, no se atienden las capacidades e inclinaciones personales de cada estudiante ni se las estimula ¿Por qué tiene que ser todo según una determinada estructura? -se preguntan-. La libertad de creación no se puede coartar".