Con una biblioteca móvil, quieren recorrer los barrios de Famaillá

Los bocinazos enmudecen. Las atestadas calles de la ciudad van quedando atrás. El pie sobre el acelerador mueve la aguja del velocímetro hasta alcanzar los 80 kilómetros por hora. En la autopista hacia Famaillá, los cerros bien azules deslumbran a la derecha. Y desaparecen al llegar a la escuela Técnica Número 1, de la ciudad tucumana. Allí, el viernes 12, cerca de 1.000 chicos con sus uniformes se sentaron a leer. Eso fue lo único que hicieron durante las casi tres horas que duró la II Maratón Nacional de Lectura que organizó la Fundación Leer.
En Famaillá viven 30.951 almas distribuidas en 427 kilómetros cuadrados. Después de San Miguel y de Yerba Buena, es la ciudad más chica. También es una de las más pobres. Casi un tercio de los habitantes (9.811) sufre penurias porque tiene sus necesidades básicas insatisfechas. Aunque hay 5.920 chicos en edad escolar, sólo 4.120 hacen uso de las aulas. Sin embargo, la lectura que contagió al país también los alcanzó.
La conducta de los chicos asombró hasta a sus propios maestros, que los preparon para la fecha dos meses antes. Cada vez que concluían un libro, los escolares corrían a devolverlo y a pedir otro a sus maestras. Después, por cada texto terminado enarbolaban un banderín en alguno de los siete mástiles dispuestos para la ocasión. Tanto leyeron, que los originales medidores de lectura no alcanzaron para registrar la avidez literaria de estos alumnos de entre 5 y 17 años.
"Agarrar un libro es abrirse a un mundo de imaginación. Sirve para tener más experiencia y para agrandar el vocabulario. Me encanta imaginar y escaparme de la realidad", cuenta Néstor Castellanos Gómez, de 12 años.Natalia Villagra coincide. En lo que a ella respecta, la lectura sirve para expandirse y acumular conocimientos. "En esta ciudad no hay trabajo para los jóvenes, sólo planes sociales. Incluso la mayoría de las familias vive de la ayuda. Por eso me gusta leer: así puedo soñar con otra realidad", dice la joven de 17 años. Sergio Pérez, otro de los participantes de la Maratón, explica que en Famaillá las condiciones de vida son muy precarias. "Nadie compra libros porque las necesidades son otras. Yo, en cambio, tengo la suerte de tener cuentos en mi casa".

Biblioteca delivery
El adolescente integra el grupo de voluntarios de la escuela que diseñó un proyecto de lectura para 2005. Los chicos concluyeron que la deserción escolar, el desempleo, la migración en busca de fuentes laborales, la contaminación ambiental y la falta de expectativas de la comunidad tienen que ver con una cuestión cultural. Y se pusieron manos a la obra.
Así las cosas, están planeando armar una biblioteca móvil con narradores que recorrerán las calles famaillenses. "Nosotros aquí ni siquiera tenemos opciones universitarias. Si queremos trabajar, sólo se puede pensar en las cosechas de caña o limón o en las empresas textiles. El pasaje hasta la capital es caro porque cuesta $ 6. Por eso los adolescentes salen de noche y se juntan en la plaza a tomar", relata Germán Ariel Mamaní.
Oscar Nieva, de 15 años, lo interrumpe: "leer permite crecer y soñar con un futuro mejor. Los niños no leen porque en los colegios carecen de material. La biblioteca popular apenas tiene 200 libros. En los hogares tampoco se compran textos", justifica.
Lo cierto es que tanto gustó la idea de la biblioteca móvil, llamada "Lectura para todos", que hasta las docentes se engancharon con la propuesta. Susana Medina, profesora de Literatura del colegio, considera que faltan políticas educativas que impulsen la lectura por placer, en vez de por obligación. "Los chicos deben sentir el gusto", concluye.Al salir de Famaillá, aparece de nuevo el cerro azul (ahora a la izquierda). Atrás, a 30 kilómetros de la capital, quedan estos jóvenes que sueñan, a través de la lectura, con un futuro mejor.

"Falta lectura de verdad en muchos docentes"
El profesor de Letras Joaquín Acevedo, tallerista del Plan Nacional de Lectura, no comparte el criterio de quienes organizan "maratones" de lectura, dado que el hecho de leer a toda velocidad no significa que ese lector entienda realmente el texto. Le resulta hasta cómico.
"Yo propondría otras pruebas olímpicas como ?el salto del diccionario?, el ?lanzamiento de la novela? o el ?tiro a la biblioteca? ?ironizó el docente-. Se lo plantea como una jornada breve en la que hay que leer mucho. A un lector entrenado podría servirle para divertirse midiéndose con sus pares. Pero no tiene nada que ver con desarrollar capacidades de lectura, con la lectura como placer, y mucho menos con una lectura constructora de sentido, que permita cargar nuestra subjetividad, llenarnos de palabras para poder enfrentar la vida cotidiana".Cn respecto al presunto alejamiento de los niños y adolescentes de la literatura, Acevedo considera un prejuicio el decir "estos chicos nunca leen un libro", porque a menudo los niños y adolescentes leen fragmentariamente, o a través de otros medios.

Otros códigos
"Los discursos que dicen ?ya no se lee? o ?los chicos no tienen imaginación?, son discursos que vienen de un orden fuerte que añora seguir como orden. El orden le tiene miedo al cambio. La institución que siempre mantiene las estructuras es la escuela, con una función conservadora y reproductora, a pesar de que se dice que ?la escuela tiene que transformar la sociedad?. En ese sentido, hubo algunos intentos aislados ?explicó-. Pero en general la escuela usa la literatura a su modo ?educativo?. Por ejemplo, se lee un cuento maravilloso, de un personaje que sale de una semilla... para vincularlo con la germinación".
El criterio conservador y encasillador que impera en la escuela, según el docente, lleva a evitar la lectura de textos como la poesía surrealista, Santoro, o los poetas del 70, y preferir "Facundo" o el "Martín Fierro", que son ?a su juicio- "lecturas encasilladoras y no productivas ?dijo-. Se pide orden, mano dura, reglas, una lectura obediente, disciplinada y controlada. Falta lectura de verdad en muchos docentes formadores de docentes. Esto viene desde muy arriba. Falta una actitud crítica y una coherencia entre la forma de pensar y la de actuar".
"La lectura tiene que ser creativa y creadora", en opinión del profesor. Más que cantidad y velocidad, prefiere la calidad.

Aprender a mirar a la literatura como arte
En los últimos años hubo un resurgimiento de la literatura infantil, nacional y mundial. En algunos casos, se están parodiando los clásicos, como por ejemplo la Caperucita Roja en formato de historieta policial. "Otros textos aluden a problemas sociales, como por ejemplo la discriminación racial en las soceidades capitalistas", contó la coordinadora provincial del Plan Nacional de Lectura, Elba "Cuqui" Amado de Nieva. La docente de Letras mecionó como ejemplo al autor Anthony Browne ("Voces en el parque"), quien relata el desencuentro entre una familia muy rica y un gorila negro, desocupado. "En el cuento se encuentran primero las mascotas de cada familia, en el parque; luego los hijitos; pero los adultos nunca se encuentran -relató Nieva-. El texto está narrado a cuatro voces, desde el punto de vista de cada personaje; lo que le sucede a cada uno. Esas son estrategias narrativas muy refinadas, donde a la historia la construye el lector. Incluye intertextos de la plástica, de una gran creatividad".
Como parte del plan de formación de mediadores de lectura, que está capacitando a 800 docentes en Tucumán, se incluye la práctica de la "narración oral urbana". En las grandes ciudades hay narradores urbanos que seleccionan textos literarios y ofrecen funciones en pubs, en hospitales, en escuelas y otros espacios. "Hemos traído muy buenos narradores. El lunes viene una de ellas, María Heguiz (actuará mañana a las 20 en el Caviglia), que va a dar talleres en Monteros y Aguilares y un recital en el cine Marconi de Monteros (martes a las 19) -mencionó la coordinadora-. La intención es que el docente entienda que la formación del lector va más allá del encuentro con el libro. Que aprenda a ver a la literatura como un arte, que vuelvan a ser actores de la cultura y que no se aíslen solos en la escuela. Que puedan ser mediadores culturales, a partir de poder tener cierta autonomía lectora".Nieva no cree que la lectura deba ser obligatoria en las escuelas, porque "todo lo que se hace coaccionado genera resistencia en los niños -opinó-. Los docentes deben estimular el deseo de leer. Una profesora nos contó una experiencia de lectura de alta literatura con niños delincuentes, de un instituto de Buenos Aires. Les llevaron poesías de un canon amplísimo. Después de un proceso de selección y crítica adecuado al contexto, los chicos analizaron. Había reflexiones sobre un texto de Octavio Paz referido a los niños canillitas de México, que emocionaban hasta las lágrimas".