Por Redacción LA GACETA
23 Noviembre 2003
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En el momento en que Betina Lacunza comenzó a trabajar en un Centro de Atención Primaria de la Salud (CAPS) del barrio 11 de marzo, se fijó la meta de investigar el mundo de los chicos desnutridos, aquellos a los que la comunidad tucumana ya les ha puesto el rótulo de "sin futuro". Por eso, entre los años 2000 y 2001 trabajó con 110 niños de cinco años de edad, tomados de 17 CAPS de distintas zonas de la ciudad. A esta psicóloga e investigadora del CIUNT y del Conicet, las conclusiones la sorprenden. Y - aunque cautas- la entusiasman.
"Era toda población clínica, y la hipótesis inicial era que la desnutrición afecta las habilidades cognitivas. Sin embargo, aunque vi que en el 53% de los chicos desnutridos analizados esa habilidad estaba realmente afectada, con un rendimiento por debajo de lo esperado, no lo estaba en cambio en un 47% restante", contó Betina.
Entonces, la pregunta cambió. Y en lugar de cargar las tintas sobre los resultados esperables, la profesional se preguntó qué había pasado con ese 47% que había tenido mejor rendimiento. La respuesta que encontró era que esos chicos iban a un preescolar.
Lo que hace la escuela
"Sobre el total de la muestra, el 53% mostraba parámetros menores a los esperados a su edad. Y en ese 53%, el 30% no había entrado nunca al sistema. En el 43% de los de mejor rendimiento, había un importante nivel de escolarización", remarcó la investigadora.
"Eso muestra que la escuela es un ámbito de socialización que, si bien no reemplaza el contexto familiar, lo compensa", dijo Betina, quien para su investigación utilizó una técnica de análisis de la capacidad cognitiva y aspectos emocionales del chico a partir de dibujos infantiles de la figura humana.
Ella no se quedó en el diagnóstico, y trabajó en talleres de pautas de crianza con las mamás que habían participado en la muestra, y muchas de las cuales son adolescentes.
"Lo que vi -concluyó -es que la estimulación, el contexto, son elementos fundamentales para tener una vida mejor. Y que la escolarización es fundamental". Mariel Levin también es psicóloga, investigadora del Ciunt, y docente. Y desde esa mirada abarcadora observó que en las escuelas públicas había muchos chicos con dificultades para la escritura.
Problemas con el entorno
"Por ejemplo -explicó- separan mal las palabras, obvian una letra o la agregan. Y esa dificultad genera no sólo problemas de aprendizaje, sino también problemas con el entorno". Mariel decidió investigar qué pasaba con esos chicos diferentes, y analizó , sobre una población de 1.200 chicos de 9 y 10 años de la EGB 2 de las escuelas públicas ubicadas dentro de las cuatro avenidas, una muestra de 127 niños de ese sector.En su búsqueda, encontró que el 16% de esos chicos presentaban trastornos de lecto-escritura. Pero no todos mostraban un déficit intelectual.
"Cuando uno ve niños que tienen problemas para escribir, los autores que hablan de ese tema focalizan las causas en problemas de nivel intelectual y de nivel madurativo motor. Pero yo veía en Tucumán que había chicos que no tenían problemas de inteligencia, o de discriminación perceptiva, pero que presentaban problemas para escribir", añadió Mariel.
"Los docentes -agregó- comentan la dificultad que hay para trabajar con estos niños. Y hay que trabajar, porque esto está afectando a este niño que va a la escuela, y que vuelve con la carpeta marcada de errores. Y que se dice, para qué voy a seguir, si siempre me sale mal".
Mariel remarca que en las escuelas públicas de Tucumán hay un 16% de niños que están padeciendo esa dificultad. Y de ese 16%, un 81% no presentó problemas intelectuales ni de madurez en el lenguaje. Dice que los niños con trastornos en lectoescritura son inhibidos, que se sienten muy presionados por las exigencias del medio, inestables emocionalmente. Ella hizo un seguimiento durante tres años: en ese lapso, el 30% de los chicos ya no estaba en la misma escuela. Y el 15% había quedado de grado. Mariel sostiene que a esos chicos hay que recuperarlos : "Si las habilidades sociales están conservadas, tendrán que hacer transferencia a los que organizan los currículos, porque ese chico termina abandonando la escuela. Y hay que trabajar tanto con los padres como con los docentes. No sólo hay que marcarle el error cuando escribe, sino valorar sus buenas producciones".
Dibujo de la figura humana
Desde fines del siglo XIX, los psicólogos han aprovechado los garabatos y dibujos de los chicos como indicadores de la capacidad cognitiva, de los aspectos emocionales, del contexto sociocultural en el que se desenvuelve el niño, y de su capacidad de abstracción. Entre otros recursos metodológicos, las psicólogas Lacunza y Levin utilizaron esa técnica (DFH o dibujo de la figura humana) para sus respectivas investigaciones.
Escuchando al sobreviviente
El psiquiatra Aaron Antonovsky desarrolló hace una décadas lo que Norma Contini define como "paradigma salugénico". "No se trata sólo de poner la mirada en el déficit, en la psicopatología, sino en el potencial", es la síntesis del pensamiento del ya desaparecido director del departamento de Sociología de la Universidad Ben Gurión, en Israel.Contini cuenta que Antonovsky formuló su modelo teórico a partir de una investigación desarrollada por él con mujeres en climaterio en Europa. En una encuesta, ante determinada pregunta, el investigador dio con el dato de que muchas de esas mujeres habían estado en campos de concentración, y habían sobrevivido a esas vicisitudes, y a las de la posguerra. Ante ese dato, se dijo a sí mismo: "siempre se habla de los que murieron en la guerra. Pero nunca se analizó qué pasó con las personas que vivieron el horror de la guerra y los años posteriores, y que lograron sobrevivir".
El 29% de las mujeres analizadas por Antonovsky respondían a un parámetro de "nivel de salud aceptable".
Entonces, empezó a indagar en los componentes de la personalidad de aquellas mujeres que no se habían dejado vencer por una vida dramática. Fue entonces cuando el sociólogo acuñó el concepto de "recursos de resistencia general", y sugirió que la clave de la supervivencia es la manera en que cada persona se orienta hacia el mundo.
También señaló que las características personales son recursos en la medida en que generalmente ayudan a resistir al estrés. Precisamente, entre los postulados que dejó Antonovsky, y que la psiquiatría moderna ha adoptado, está la aceptación de que el estrés es parte de la vida. "Antes se pensaba que menos estrés era más salud. Y el estrés es parte de la vida, y de lo que se trata es de aprender a enfrentar esas situaciones. Antonovsky le llamó ?afrontamiento exitoso?", recordó la doctora Contini.
Los hallazgos del académico de la Universidad Ben Gurión fueron luego corroborados por diversos estudios, que sugieren que algunos rasgos (autoestima, habilidades sociales, destrezas) ayudan a resistir el estrés. Y las investigaciones de este grupo de la Facultad de Psicología de la UNT son un nuevo aporte en ese sentido.
PUNTO DE VISTA
Uno es parte de su paisaje
Por Norma Contini
Doctora en Psicología.
Numerosas investigaciones han demostrado la relación entre cultura y el comportamiento. Fueron los antropólogos, más que los psicólogos quienes se interesaron tempranamente por las diferencias entre culturas y por las relaciones entre cultura y comportamiento. Visualizaron a la cultura como un conjunto de condiciones que determinaban experiencias tempranas, con una alta incidencia en la configuración de la personalidad.
A la Psicología Cultural le interesa identificar tanto las características universales como la comprensión de la diversidad del comportamiento humano. Se ocupa del estudio de las relaciones entre el contexto cultural y el desarrollo humano analizando el modo en que los comportamientos se configuran por haber crecido el niño en una determinada cultura.
Es importante analizar las variables ecológicas, y factores tales como el clima, el suelo, la provisión de agua y su impacto en los sistemas de producción de alimentos, así como en la actividad económica, que promueven prácticas culturales que, a su turno, modelan el comportamiento. Las experiencias vitales de un niño de una sociedad altamente industrializada, como Barcelona por ejemplo, serán diferentes de las de un niño de una comunidad pastoril de alta montaña de Tucumán.Aprender es inherente a la naturaleza humana. Ahora bien, qué se aprende y cómo, se presenta fuertemente influido por factores sociales y culturales, sin desconocer que tales factores se articulan con variables biológicas con los que co-actúan en compleja trama. A partir de las observaciones que venimos realizando, la modalidad de "ser hijo" del niño de alta montaña de Tucumán, es diferente de la del niño urbano de clase media de esta misma provincia. En síntesis, en tanto la mayor parte de lo que aprendemos está contenida en la cultura, podríamos tomar como punto de partida de la evaluación del comportamiento la premisa de que la misma será significativa sólo cuando sea realizada en el contexto sociocultural en el que ocurre.
"Era toda población clínica, y la hipótesis inicial era que la desnutrición afecta las habilidades cognitivas. Sin embargo, aunque vi que en el 53% de los chicos desnutridos analizados esa habilidad estaba realmente afectada, con un rendimiento por debajo de lo esperado, no lo estaba en cambio en un 47% restante", contó Betina.
Entonces, la pregunta cambió. Y en lugar de cargar las tintas sobre los resultados esperables, la profesional se preguntó qué había pasado con ese 47% que había tenido mejor rendimiento. La respuesta que encontró era que esos chicos iban a un preescolar.
Lo que hace la escuela
"Sobre el total de la muestra, el 53% mostraba parámetros menores a los esperados a su edad. Y en ese 53%, el 30% no había entrado nunca al sistema. En el 43% de los de mejor rendimiento, había un importante nivel de escolarización", remarcó la investigadora.
"Eso muestra que la escuela es un ámbito de socialización que, si bien no reemplaza el contexto familiar, lo compensa", dijo Betina, quien para su investigación utilizó una técnica de análisis de la capacidad cognitiva y aspectos emocionales del chico a partir de dibujos infantiles de la figura humana.
Ella no se quedó en el diagnóstico, y trabajó en talleres de pautas de crianza con las mamás que habían participado en la muestra, y muchas de las cuales son adolescentes.
"Lo que vi -concluyó -es que la estimulación, el contexto, son elementos fundamentales para tener una vida mejor. Y que la escolarización es fundamental". Mariel Levin también es psicóloga, investigadora del Ciunt, y docente. Y desde esa mirada abarcadora observó que en las escuelas públicas había muchos chicos con dificultades para la escritura.
Problemas con el entorno
"Por ejemplo -explicó- separan mal las palabras, obvian una letra o la agregan. Y esa dificultad genera no sólo problemas de aprendizaje, sino también problemas con el entorno". Mariel decidió investigar qué pasaba con esos chicos diferentes, y analizó , sobre una población de 1.200 chicos de 9 y 10 años de la EGB 2 de las escuelas públicas ubicadas dentro de las cuatro avenidas, una muestra de 127 niños de ese sector.En su búsqueda, encontró que el 16% de esos chicos presentaban trastornos de lecto-escritura. Pero no todos mostraban un déficit intelectual.
"Cuando uno ve niños que tienen problemas para escribir, los autores que hablan de ese tema focalizan las causas en problemas de nivel intelectual y de nivel madurativo motor. Pero yo veía en Tucumán que había chicos que no tenían problemas de inteligencia, o de discriminación perceptiva, pero que presentaban problemas para escribir", añadió Mariel.
"Los docentes -agregó- comentan la dificultad que hay para trabajar con estos niños. Y hay que trabajar, porque esto está afectando a este niño que va a la escuela, y que vuelve con la carpeta marcada de errores. Y que se dice, para qué voy a seguir, si siempre me sale mal".
Mariel remarca que en las escuelas públicas de Tucumán hay un 16% de niños que están padeciendo esa dificultad. Y de ese 16%, un 81% no presentó problemas intelectuales ni de madurez en el lenguaje. Dice que los niños con trastornos en lectoescritura son inhibidos, que se sienten muy presionados por las exigencias del medio, inestables emocionalmente. Ella hizo un seguimiento durante tres años: en ese lapso, el 30% de los chicos ya no estaba en la misma escuela. Y el 15% había quedado de grado. Mariel sostiene que a esos chicos hay que recuperarlos : "Si las habilidades sociales están conservadas, tendrán que hacer transferencia a los que organizan los currículos, porque ese chico termina abandonando la escuela. Y hay que trabajar tanto con los padres como con los docentes. No sólo hay que marcarle el error cuando escribe, sino valorar sus buenas producciones".
Dibujo de la figura humana
Desde fines del siglo XIX, los psicólogos han aprovechado los garabatos y dibujos de los chicos como indicadores de la capacidad cognitiva, de los aspectos emocionales, del contexto sociocultural en el que se desenvuelve el niño, y de su capacidad de abstracción. Entre otros recursos metodológicos, las psicólogas Lacunza y Levin utilizaron esa técnica (DFH o dibujo de la figura humana) para sus respectivas investigaciones.
El psiquiatra Aaron Antonovsky desarrolló hace una décadas lo que Norma Contini define como "paradigma salugénico". "No se trata sólo de poner la mirada en el déficit, en la psicopatología, sino en el potencial", es la síntesis del pensamiento del ya desaparecido director del departamento de Sociología de la Universidad Ben Gurión, en Israel.Contini cuenta que Antonovsky formuló su modelo teórico a partir de una investigación desarrollada por él con mujeres en climaterio en Europa. En una encuesta, ante determinada pregunta, el investigador dio con el dato de que muchas de esas mujeres habían estado en campos de concentración, y habían sobrevivido a esas vicisitudes, y a las de la posguerra. Ante ese dato, se dijo a sí mismo: "siempre se habla de los que murieron en la guerra. Pero nunca se analizó qué pasó con las personas que vivieron el horror de la guerra y los años posteriores, y que lograron sobrevivir".
El 29% de las mujeres analizadas por Antonovsky respondían a un parámetro de "nivel de salud aceptable".
Entonces, empezó a indagar en los componentes de la personalidad de aquellas mujeres que no se habían dejado vencer por una vida dramática. Fue entonces cuando el sociólogo acuñó el concepto de "recursos de resistencia general", y sugirió que la clave de la supervivencia es la manera en que cada persona se orienta hacia el mundo.
También señaló que las características personales son recursos en la medida en que generalmente ayudan a resistir al estrés. Precisamente, entre los postulados que dejó Antonovsky, y que la psiquiatría moderna ha adoptado, está la aceptación de que el estrés es parte de la vida. "Antes se pensaba que menos estrés era más salud. Y el estrés es parte de la vida, y de lo que se trata es de aprender a enfrentar esas situaciones. Antonovsky le llamó ?afrontamiento exitoso?", recordó la doctora Contini.
Los hallazgos del académico de la Universidad Ben Gurión fueron luego corroborados por diversos estudios, que sugieren que algunos rasgos (autoestima, habilidades sociales, destrezas) ayudan a resistir el estrés. Y las investigaciones de este grupo de la Facultad de Psicología de la UNT son un nuevo aporte en ese sentido.
PUNTO DE VISTA
Uno es parte de su paisaje
Por Norma Contini
Doctora en Psicología.
Numerosas investigaciones han demostrado la relación entre cultura y el comportamiento. Fueron los antropólogos, más que los psicólogos quienes se interesaron tempranamente por las diferencias entre culturas y por las relaciones entre cultura y comportamiento. Visualizaron a la cultura como un conjunto de condiciones que determinaban experiencias tempranas, con una alta incidencia en la configuración de la personalidad.
A la Psicología Cultural le interesa identificar tanto las características universales como la comprensión de la diversidad del comportamiento humano. Se ocupa del estudio de las relaciones entre el contexto cultural y el desarrollo humano analizando el modo en que los comportamientos se configuran por haber crecido el niño en una determinada cultura.
Es importante analizar las variables ecológicas, y factores tales como el clima, el suelo, la provisión de agua y su impacto en los sistemas de producción de alimentos, así como en la actividad económica, que promueven prácticas culturales que, a su turno, modelan el comportamiento. Las experiencias vitales de un niño de una sociedad altamente industrializada, como Barcelona por ejemplo, serán diferentes de las de un niño de una comunidad pastoril de alta montaña de Tucumán.Aprender es inherente a la naturaleza humana. Ahora bien, qué se aprende y cómo, se presenta fuertemente influido por factores sociales y culturales, sin desconocer que tales factores se articulan con variables biológicas con los que co-actúan en compleja trama. A partir de las observaciones que venimos realizando, la modalidad de "ser hijo" del niño de alta montaña de Tucumán, es diferente de la del niño urbano de clase media de esta misma provincia. En síntesis, en tanto la mayor parte de lo que aprendemos está contenida en la cultura, podríamos tomar como punto de partida de la evaluación del comportamiento la premisa de que la misma será significativa sólo cuando sea realizada en el contexto sociocultural en el que ocurre.
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