Hasta un dibujo animado es un texto apto para analizar y debatir
Un plan nacional propone un nuevo enfoque, que destruye algunos supuestos, como aquel que atribuye a los chicos desinterés por la lectura. La electrónica como medio de lectura divide las opiniones. Algunos consideran que internet también es un texto válido, al igual que la TV.
La especialista opinó que son los docentes quienes deben reflexionar sobre cuánto leen ellos mismos.
"Parece que la cantidad de textos didácticos que manejan les impide recuperar la lectura como placer -dijo-. El Plan de Lectura se ha propuesto mostrarles de nuevo cómo el acto de leer ayuda a la construcción de la subjetividad, como acto estético cultural que va formando el gusto".
Amado señaló que todos tenemos distintos modos de leer. "Los de nuestra generación leíamos muchas historietas. Los de hoy ven televisión -comparó-. Es lector el que construye significaciones mediante textos de todos los signos posibles. Uno va caminando y va leyendo lo que nos dice la ciudad, sus carteles, su arbolado, sus marquesinas".
- ¿La escuela no se centra en el texto literario?
- Pensamos que no debemos censurar ciertos tipos de lecturas, sino dar pistas para que los caminos de la búsqueda no se cierren en un solo tipo de sitios. La escuela debe reconocer dónde está la validez, la riqueza de la propuesta. No es lo mismo García Márquez que Corin Tellado. Si un chico lee Nippur, lo puede hacer de diferentes maneras. Queremos que los docentes abran el canon y reconozcan a todo tipo de texto como válido para el análisis. No sólo los textos de la "alta cultura", porque lo estamos aburriendo al chico y descalificando lo que a él le gusta.
-¿Cuál es la estrategia que utilizan?
- Analizar textos que a los chicos les gusta y descubrir significados que están implícitos. A veces los docentes censuran algunos contenidos pero los chicos los descubren. Por ejemplo, para analizar "Otra vuelta de tuerca" (de Henry James) los docentes dan una guía donde no figura el problema del abuso sexual de la institutriz contra los niños. Sin embargo, los alumnos lo encuentran y lo mencionan. En general, los docentes trabajan con modelos muy rígidos. Pero es mejor ofrecer textos muy diversos.
-¿Cómo trabajan en el aula?
-Hay dos actividades principales. Por un lado, el docente les lee a los chicos un texto, transmitiendo sus propias emociones. Puede ser un poema o una canción de Charly García. El otro objetivo es que se socialice la lectura. Que cada chico diga cómo interpreta tal o cual escena y se den opiniones, en lugar de imponer una sola idea. Cuando trabajamos con El Cid, algunos opinaban que era un pícaro que quería escalar posiciones, por eso las hacía casar a sus hijas con los infantes. También criticaban que El Cid les quitaba su dinero a los judíos, sin ningún derecho.
En estos días, el Plan Nacional de Lectura está a punto de iniciar una etapa que llenará de libros las escuelas, según anticipó Amado. Se distribuirá "La gran ocasión", de Graciela Montes, un ensayo sobre las nuevas maneras de entender la lectura.
"Vamos a repartir también 3.000 juegos de una antología titulada ?Leer la Argentina?, en todas escuelas de EGB3 y Polimodal. Son siete tomos con textos de los mejores escritores de cada región del país", comentó finalmente.
La letra impresa derrota la fugacidad
El libro, a juicio del poeta y narrador Manuel Serrano Pérez, es la culminación del lenguaje escrito como medio universal, que de otro modo estaría limitado a las narraciones orales."El libro consolida al lenguaje y lo convierte en un monumento, que permite al público acudir a la plabra del autor sin intermediarios -afirmó-. Es uno de los medios más efectivos de testimoniar y mantener los bienes culturales". También destacó su carácter confidencial, de cercanía, permanencia y amistad. "Uno puede palparlo y leerlo una y mil veces", expresó. Esa característica se opone a la fugacidad de los medios electrónicos, que instauraron "esa comunicación tartamuda de internet, que hace que la gente diga a medias y comunique a medias las palabras", ironizó el escritor.
A Serrano Pérez le parece un acierto que la Feria del Libro argentina sea diferente a todas las que se hacen en el resto del mundo. Al punto de que la están comenzando a imitar. "Las otras tienen carácter netamente comercial, pero aquí se ha convertido en un gran centro de comunicación cultural -dijo-. Hay más de 300 actos de cultura, entre conferencias, investigaciones y certámenes. En la feria de Frankfurt, por ejemplo, eso no existe".
Muchos maestros y padres se convirtieron en mediadores de lectura para los niños
A Gabriel Ruiz, de 7 años, le encanta pararse frente a un público que lo escucha atentamente y narrar una historia. Como está cambiando los dientes, algunos sobresalen desparejos de su boca mientras su lengua se mueve rápido. Cuenta -con mucha gracia- cómo la garrapata engañó al ñandú. Lo hace a su modo, agregándole variantes que no estaban en el cuento original.
Entrenadas en la tarea de estimular la lectura, las docentes aprenden a detectar entre los alumnos a aquellos que tienen la vocación de narradores, y los estimulan en esa práctica. La referente provincial del Plan Nacional de Lectura, Cristina Mazzarella, explicó que el maestro mediador es un voluntario que en alguna etapa de su vida experimentó ese placer incomparable de sumergirse en un texto. "Ese docente ya está ?marcado? por alguna lectura", dijo.
En las actividades del plan participan también los padres, incluso aquellos que son analfabetos, narrando historias de la tradición oral. "Eso los ha entusiasmado para acercarse a la lectura y ahora hay muchos papás que comenzaron a concurrir a escuelas para adultos, para aprender a leer", dijeron las docentes Nancy Tagashira, María Teresa Porcel, Nora Statkevych y Mónica Viñas.
"Los más chicos piden libros de aventuras. Los más grandecitos, de miedo", señaló Statkevych, encargada de la biblioteca, que es pequeña pero ornamentada con almohadones y libros colgados, a manera de guirnaldas.
En las jornadas de lectura, algunos docentes y padres se disfrazan de personajes de cuentos. "También hemos salido con nuestra biblioteca viajera, que es un carrito, y hemos ido a diferentes espacios para demostrar que no sólo en un lugar se puede leer", dijo Tagashira.Nadie nace con el gusto por la lectura, sino que necesita del estímulo de alguien para que se desarrolle, ésa es la misión del mediador. "Se ha ido abandonando la idea de leer por placer -acotó Porcel-. Nosotros estamos tratando de recuperarla por medio de diferentes estrategias".
Otra maestra objetó la creencia general de que a los chicos no les interesa leer. "Con este proyecto hemos visto una respuesta increíble de los niños y de sus padres -dijo Viñas-. Todo el tiempo los chicos nos están pidiendo el libro para llevar a sus casas. Ya no lo toman como una evaluación sino como una diversión".
Entre las historias que más les fascinan a los chicos se destacan las leyendas. Por otro lado, los maestros confesaron que la experiencia de conocer personalmente a varios escritores de literatura infantil -que participaron en jornadas de lectura- les resultó inolvidable.
"La figura del escritor casi siempre resulta abstracta, lejana, pero estar en contacto con estos narradores que vinieron y charlaron con nosotros, resulta muy estimulante", afirmaron. Coincidieron en que las impactó el haber descubierto la escritura de los autores argentinos contemporáneos, más coloquial y atrapante que el lenguaje de los clásicos. "Me gustó especialmente ?Secretos de familia?, de Graciela Cabal", señaló Porcel.
El docente debe transmitir su propia pasión
La lectura es un acto imprescindible, que carateriza a la humanidad de cada persona. Es esencial para despertar la imaginación, el placer, la alegría. Para obtener conocimiento y para el desarrollo de la persona. Leer es un punto de partida y de llegada a estados superiores de la condición humana, según definió Alba López de Núñez, docente universitaria de Teoría de la Educación.
"En la educación formal hay una suerte de imposición de ciertas lecturas. Pero sería preferible que la imaginación y cretividad del docente le permitan elegir textos que atrapen al alumno -opinó-. Esto no ocurre siempre. A veces al alumno se le proponen libros que no son para su edad".
Como ejemplo de un libro que en la escuela le resultó atrapante, la docente recordó los cuentos de Horacio Quiroga. "El docente que disfruta de la lectura, naturalmente tiende a hacer disfrutar a sus alumnos. Transmite la pasión, el gusto por lo que leyó", sostuvo López de Núñez. Pero lamentó que no sólo el adolescente lee cada vez menos, sino también los docentes.
"Algunos jóvenes han podido, por alguna magia, ser capaces de disfrutar de la TV y también de la lectura", reconoció, al igual que admitió que hay prejuicios de los mayores respecto de la informática como un medio de lectura.
A través de dos obras que está leyendo ("Montoneros", de Lucas Lanusse, e "Iglesia y dictadura", de Emilio Mignone), la docente redescubrió cómo un libro mueve la memoria, trayendo recuerdos y sentimientos. "Estos lo hacen con esa nefasta etapa que hemos vivido", señaló.
Mensaje que llega al alma
El libro es la más decantada de las producciones a que pueda aspirar la intelectualidad humana, según la opinión del escritor Ivo Marrochi, quien prefiere "las obras serias, no los libros de mercado que hoy abundan", precisó.
Autor de cuentos, ensayos y poemas, Marocchi afirmó que un buen libro siempre entrega al lector un contenido espiritual, "grande o no, pero siempre con el poder de darnos vivencias, experiencias, hechos imaginativos o reales que van a incorporarse a nuestra interioridad".
Entre los libros que lo "marcaron" a lo largo de su vida, el escritor destacó El Quijote de la Mancha. "Su autor fue un hombre feliz, porque creó un mundo imaginario que nos eleva por encima de este mundo real y que lo ilumina, lo reinventa, le da nuevo sentido a su opacidad", definió. Esa felicidad de la creación también le resulta palpable en la literatura de Jorge Luis Borges.
