En los últimos meses, los estudiantes medios de la UNT se toparon con una triste realidad. Arreciaron los aplazos y quedó de curso una cantidad inédita de chicos. En el Gymnasium, 12 alumnos de un mismo curso (5º año A) no pudo pasar a 6º. En la Sarmiento se duplicó el índice de repitentes: era de un 5% y llegó al 10%. En Agricultura también trepó de un modo similar y está cerca del 20%.
Aunque todavía no hay cifras definitivas, los padres están indignados y sostienen que la culpa es de los profesores.
"El año pasado, la Conadu llevaba 60 días de paro, pero la UNT no hacía nada para tratar de resolver la situación", acusó Marcelo Dip, padre de un alumno de 3º Año, quien además responsabiliza al gremio. "Convocaban a marchas donde había 10 profesores, 50 padres y 100 alumnos -calculó Dip-. Ese gremio tiene una falta total de representatividad. Se los apoyó en el reclamo porque se comprometieron a que los chicos no pierdan contenidos educativos, pero no cumplieron".
Otros padres sostienen que un reclamo no puede ser genuino si perjudica los derechos de los demás, tal como denunció Jorge Casasola, de Agricultura. Enojado porque los docentes no dictan clases pero igual les exigen un rendimiento óptimo a sus alumnos, Casasola afirma que están violando el derecho a la educación. "Toman las mismas medidas que un piquetero -enfatizó-. La famosa frase ?alpargatas sí, libros no? es lo que va a pasar".
Pero los reclamos apuntan también a la actitud de algunos profesores, que -más allá de las huelgas- ostentan un alto nivel de ausentismo.
"Es la primera vez que mi hija se lleva tantas materias a marzo", contó Mariel Fernández, cuya hija Camila (15) deberá repetir 3º año en Agricultura. "Para colmo, se enteró recién en febrero que debía rendir Lengua, porque la profesora no había presentado las planillas en diciembre -agregó-. Hay docentes que no van a dar clase casi nunca".
Fernández mencionó también el caso de otra profesora, que se negaba a explicar más detalladamente su materia y trataba mal a los alumnos. Estos cursaron una nota al director, pero no hubo resultados. Tampoco los padres -en su mayoría- se interesaron por el problema. "Nunca van a las reuniones -lamentó Fernández-. Un poco por la distancia (la escuela está en Horco Molle) y también porque hay una tendencia a desentenderse".
Juan Pablo, uno de los adolescentes que optaron por cambiar de colegio, confesó que no solamente los paros docentes tienen la culpa. "Reconozco que no estudié lo suficiente. Había temas que no llegué a entender porque hemos tenido muchos días de paro -dijo-. Me siento mal por haber tenido que abandonar a mis compañeros".
La madre de Rodrigo Castañeda (16), Sonia Pérez, está desolada porque su hijo quedó de curso y debió cambiarlo de colegio. "Vivimos en Los Nogales. Hacíamos un gran sacrificio para que él pudiera ir a esa escuela. Gastábamos $ 200 por mes -reveló-. El año pasado han perdido muchísimo tiempo de clases y los profesores no han considerado eso al momento de tomarles examen".
Pérez trabaja como secretaria en una escuela secundaria y reconoce que los chicos no tienen, en general, hábitos de estudio. "Pero los paros los hacen más vagos todavía. Hay materias que deben tener un seguimiento y constantes explicaciones por parte del docente, como fisica y matemáticas -opinó-. Mi hijo no tiene ánimo de volver a esa escuela porque me dice que ya han comenzado de nuevo los paros y este año va a volver a pasar lo mismo".
En opinión de Brian (16), alumno del Técnico, la cantidad de aplazados no es el mayor problema, sino que el colegio tiene clausurado su taller. "Los egresados no salen con el título completo y no pueden entrar a la universidad -contó-. En el Técnico, no todos los docentes se adhieren al paro. En mi caso, los días de huelga voy a un profesor particular, como hace la mayoría de mis compañeros".
Desde la Dirección de Escuelas Experimentales, Estela Assis de Rojo señaló que las huelgas docentes son sólo uno de los elementos que conspiran contra la calidad educativa. "Esta es una época de crisis generalizada. Siempre la educación de los niños y adolescentes necesitó de la colaboración de los padres, que deben hacer seguimiento y control -dijo-. Pero hay un relajamiento en toda la sociedad. La cultura del esfuerzo se fue perdiendo. Los chicos ven a diario que aquellos que menos trabajan, más consiguen".
Ausentismo docente y desinterés de los padres
La actitud combativa que asumieron algunos padres contra los docentes, al enterarse de que sus hijos fueron aplazados, contrasta -en opinión de otros involucrados- con el desinterés que la mayoría muestra durante el año lectivo. El director de Agricultura, Omar Grasso, comentó que ha ensayado estrategias para lograr que los padres concurran a las reuniones, pero no pudo conseguirlo.
"No solamente las huelgas docentes tienen la culpa de que los chicos fracasen. Por ejempo, se les ha pedido a los docentes que elaboren guías para que los chicos hagan en la casa. Muchos no las hicieron, porque no tienen responsabilidad -evaluó-. Y les falta el acompañamiento de los padres. No se cómo revertir esto de que los padres se desentienden cada vez más de la escuela, como si dejaran a sus hijos en una guardería".
Cada vez que Grasso llama a reunión, la historia se repite: de un total de 120 alumnos acuden solamente 15 o 20 padres. En muchos casos -según indicó- hay problemas familiares, como divorcios, que afectan a los chicos. "Detectamos el problema, los citamos a una entrevista, pero no vienen. El chico se siente solo. El colegio no puede reemplazar la contención familiar. La formación del adolescente se debe hacer de a dos: la escuela y la familia -sentenció-. Yo ya no sé qué estrategia usar. Hasta he organizado reuniones por la tarde, en el Técnico (que queda en el centro), pero tampoco van".
Con respecto a las acusaciones de ausentismo que pesan contra algunos docentes, Grasso reconoció que es verdad, pero nada puede hacer al respecto.
"Si un docente presenta un certificado médico por un mes o más, lo puedo reemplazar -explicó-. Pero traen un certificado por siete días, después por siete más, y así sucesivamente hasta que llegamos a un mes. Por eso no lo puedo reemplazar".
A diferencia de las Facultades, donde siempre hay profesores auxiliares que se pueden hacer cargo de la cátedra cuando falta el titular, en los colegios de la UNT no existe esa posibilidad. La titular de la Dirección de Escuelas Experimentales, Estela Assis, señaló que los docentes pueden justificar su ausentismo por motivos particulares, asistencia a congresos, enfermedad y otras causas. "Quizás haya que revisar el sistema de licencias, pero es muy complicado", dijo.En la escuela Sarmiento, la dirección consiguió atenuar los efectos de los paros por medio de una organización curricular diferente, según detalló Marta Juárez de Tuzza.
"Nuestra escuela trabaja con un sistema de agrupación por departamentos de materias afines. Esa relación es muy fuerte -comentó-. Para compensar los días sin clases, hemos suspendido muchas actividades estudiantiles paralelas, con el acuerdo de las alumnas. Otras escuelas trasladaron los exámenes finales de 2005 al 2006, pero nosotros mantuvimos el cronograma".
Disparos contra el sistema educativo
Entre las grandes diferencias que observa hoy un egresado del Instituto Técnico, al comparar con su época de estudiante -hace 35 años-, se destaca la falta de compromiso de los docentes con la institución. "Ya no tienen el sentimiento de pertenencia al colegio. Eso se refleja en el desinterés por resolver el problema de los talleres, de parte de la dirección", manifestó Roberto Cuevas, quien prepara alumnos como docente particular.
El otro problema afecta a los colegios (la mayoría) que se adhirieron a la Ley General de Educación. Cuevas sostiene que "las materias que les están dando no corresponden a la madurez intelectual del alumno -dijo-. En 7º y 8º les están enseñando física y química, que antes se enseñaban en 3º y 4º año del secundario, cuando uno ya tenía una base firme en matemáticas y sabía razonar conceptos abstractos de esta naturaleza".
Según afirma Cuevas, esta es una de las causas de que el alumno pierda interés. Si a eso se le agregan los paros docentes, todo se convierte en un terrible cóctel. Considera que no solamente hace falta continuidad en la enseñanza, sino también cambiar un plan educativo (la EGB) que ya probó ser un fracaso en otras partes del mundo.
"Para la mentalidad de un chico de 11 y 12 años es imposible estudiar 14 materias distintas. Esta estructura de la EGB fue un fracaso en España y ahora estamos viendo el desastre aquí -remarcó-. Al chico le cuesta seguir la clase, entender, intervenir en una clase, porque está perdido".
Como ejemplo, el docente considera insólito hecho de que a chicos de 8º grado del Técnico se les enseñe una teoría de errores, en física, que antes se veía en 5º o 6º año.
"No entienden de qué les están hablando. El profesor se queda sin argumentos para poder dar la clase, en el idioma que conoce el alumno, los contenidos que le exige ahora el programa -advirtió-. Los chicos no han madurado lo suficiente como para poder aprender este tipo de cosas".
Cuevas sostiene que el sistema es tan perverso, en estos casos, que aunque se logren mejorar las condiciones edilicias y se ponga en el aula a los mejores profesores, los chicos van a seguir fracasando.
