La mala fama la lleva de la mano. La acusan de haber torturado generaciones, de seguir impasible en su derrotero. Plantea operaciones, incógnitas, abstracciones. Es un desafío a la reflexión, a la imaginación. “La matemática es la ciencia del orden y la medida, de bellas cadenas de razonamientos, todos sencillos y fáciles”, reflexionaba el filósofo René Descartes. “Ninguna investigación humana puede ser denominada ciencia si no pasa a través de pruebas matemáticas”, sostenía el pintor Leonardo Da Vinci. Sin embargo, sigue siendo ese infierno tan temido para miles de alumnos. Así lo atestiguan los resultados de las evaluaciones que se efectúan en la primaria y la secundaria.
Hace pocos días se dieron a conocer en Tucumán los resultados registrados en el Operativo Aprender. Apenas el 16,9% de los alumnos del último año del secundario logró un resultado “satisfactorio” en Matemática; y en el nivel primario, sólo lo consiguió el 37,5 % de los chicos de 6° grado. Pero tampoco fue muy alentador el rendimiento en Lengua, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
El ministro del área dijo que no le interesa hacer un ranking porque la educación no es una competencia, sino una construcción. Sin embargo, señaló que era necesario crear una cultura de la evaluación para tener una educación de calidad. Los aprendizajes serán evaluados a nivel provincial, nacional e internacional.
El funcionario dijo que aprovechará la voluntad de los alumnos de acercarse a las ciencias y se crearán nuevos espacios de aprendizaje. Recurrirá a las TICs y a instancias deportivas y lúdicas. “Creo que se puede hacer física tocando la guitarra y aprender química cocinando”, afirmó. También habrá un cambio en la enseñanza de la matemática, se tomará el ejemplo de las olimpíadas y se seguirá la lógica de la resolución de problemas, desde el nivel inicial. Anunció que este año habrá un programa provincial de formación docente gratuito universal para todos los educadores provinciales y expresó su deseo de acompañar a los chicos en los espacios de tutoría, para que los estudiantes puedan hacerse cargo y comprometerse con los estudios.
A través de sus libros y de su programa en el canal Encuentro, Adrián Paenza, doctor en Matemática, viene intentando “descuquizar” la enseñanza de la materia. “Con la matemática empezamos por un lugar que no tiene ningún atractivo. Por eso el lugar de rechazo que hemos tenido todos es razonable”, sostiene. Otro docente señalaba que a los chicos les hacen falta recursos para entrenar su mente; la resolución de problemas es una herramienta que ayuda a desarrollar la intuición, a través del ensayo y el error.
Compartimos con el ministro la idea de crear una cultura de la evaluación de los alumnos, pero también sería importante que los docentes -no sólo de matemáticas, sino de las otras materias- fueran evaluados con alguna periodicidad porque los estudiantes suelen ser el reflejo de ellos. Si el rendimiento es pobre, el educador debería preguntarse entonces qué es lo que está haciendo mal: ¿está fallando en los contenidos, en despertar el interés por lo que está enseñando, en el estímulo? Si un docente ama lo que hace, transmitirá esa pasión a los estudiantes. La educación debe enseñar a pensar, a relacionar contenidos, a desarrollar la imaginación y a construir un juicio crítico. Ello se logrará con un docente que tenga verdadera vocación y compromiso.
Hace pocos días se dieron a conocer en Tucumán los resultados registrados en el Operativo Aprender. Apenas el 16,9% de los alumnos del último año del secundario logró un resultado “satisfactorio” en Matemática; y en el nivel primario, sólo lo consiguió el 37,5 % de los chicos de 6° grado. Pero tampoco fue muy alentador el rendimiento en Lengua, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
El ministro del área dijo que no le interesa hacer un ranking porque la educación no es una competencia, sino una construcción. Sin embargo, señaló que era necesario crear una cultura de la evaluación para tener una educación de calidad. Los aprendizajes serán evaluados a nivel provincial, nacional e internacional.
El funcionario dijo que aprovechará la voluntad de los alumnos de acercarse a las ciencias y se crearán nuevos espacios de aprendizaje. Recurrirá a las TICs y a instancias deportivas y lúdicas. “Creo que se puede hacer física tocando la guitarra y aprender química cocinando”, afirmó. También habrá un cambio en la enseñanza de la matemática, se tomará el ejemplo de las olimpíadas y se seguirá la lógica de la resolución de problemas, desde el nivel inicial. Anunció que este año habrá un programa provincial de formación docente gratuito universal para todos los educadores provinciales y expresó su deseo de acompañar a los chicos en los espacios de tutoría, para que los estudiantes puedan hacerse cargo y comprometerse con los estudios.
A través de sus libros y de su programa en el canal Encuentro, Adrián Paenza, doctor en Matemática, viene intentando “descuquizar” la enseñanza de la materia. “Con la matemática empezamos por un lugar que no tiene ningún atractivo. Por eso el lugar de rechazo que hemos tenido todos es razonable”, sostiene. Otro docente señalaba que a los chicos les hacen falta recursos para entrenar su mente; la resolución de problemas es una herramienta que ayuda a desarrollar la intuición, a través del ensayo y el error.
Compartimos con el ministro la idea de crear una cultura de la evaluación de los alumnos, pero también sería importante que los docentes -no sólo de matemáticas, sino de las otras materias- fueran evaluados con alguna periodicidad porque los estudiantes suelen ser el reflejo de ellos. Si el rendimiento es pobre, el educador debería preguntarse entonces qué es lo que está haciendo mal: ¿está fallando en los contenidos, en despertar el interés por lo que está enseñando, en el estímulo? Si un docente ama lo que hace, transmitirá esa pasión a los estudiantes. La educación debe enseñar a pensar, a relacionar contenidos, a desarrollar la imaginación y a construir un juicio crítico. Ello se logrará con un docente que tenga verdadera vocación y compromiso.
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