Por Nora Lía Jabif, Redacción LA GACETA.

El diagnóstico central de la jefa del Gabinete Psicopedagógico de la Provincia, Griselda Vallejo, respecto del crecimiento importante en las consultas en el organismo es que el docente está formado “para un modelo de alumno que ya no existe”. “A la escuela le pedimos que trabaje con la diversidad, pero se forma al docente para la homogeneidad”, opinó la profesional. Esa línea de pensamiento es la misma que viene repitiendo el ministro de Educación, Daniel Filmus. Ahora bien: una cosa es pedirles a los / y a las docentes una mayor apertura mental para entender lo que les pasa a las nuevas generaciones. Ahí los asiste la razón: el imaginario docente tradicional argentino todavía conserva esa impronta autoritaria y verticalista que se se manifiesta tanto en los perfiles militaristas de muchas “señoritas directoras” como en la posición de poder que mantienen muchas maestras frente al aula, y que no parecen dispuestas a perder. Pero otra cosa muy distinta es exigirles a los/las docentes que aprendan prácticas que en rigor les competen a los psicólogos o a los trabajadores sociales. Es cierto que el acto educativo no se limita al ámbito estricto de los contenidos teóricos, porque la escuela es, además de un espacio de construcción de conocimiento, un territorio de socialización. Sin embargo, se corre el riesgo de pedirles a los maestros que cubran vacíos que suelen dejar el Estado (el caso de los chicos desnutridos, por ejemplo) o los padres≠ que, como ya se dijo alguna vez desde esta columna, están jugando a hacerse los distraídos cuando encuentran la ocasión.